近年来,随着幼儿教育的深入发展,幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。新《纲要》中第一次明确地将幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,指出应“创造一个自由、宽松的语言交往环境”、“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对阅读的兴趣,培养前阅读技能”。
但是初入园的小班幼儿阅读的特点是盲目性大,注意不稳定、有意注意水平低下,观察的目的性差,思维过程常呈现一种无序的状态。因此,从小班幼儿的年龄特点来看,在早期阅读中“环境”的创设显得尤为重要。创设良好的心理、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调:“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。”反之,幼儿在威严的老师面前,在呆板的教育环境中,大脑皮层始终处于抵制的状态。这就需要我们创设温馨、宽松、愉快地支持性环境,提高幼儿阅读的积极性。
创设宽松、温馨的物质环境,激发幼儿阅读兴趣
小班幼儿的认知水平有限,他们对阅读的兴趣来源于对阅读环境的感官认同和心理满足,因此,小班孩子的阅读环境应该十分注意温馨的生活气息,让幼儿在良好的环境中萌发归属感和安全感。
（一）设立舒适温馨的阅读区
从小班幼儿的阅读兴趣和需要出发,我们为幼儿设立一个舒适、温馨、卫生的阅读区。在安静且光线充足的角落摆放书架、书袋、地毯、小桌子以及一些娃娃玩具,供幼儿在活动间隙时间或区域活动时间选择。孩子在舒适的环境中进行阅读,感到阅读是件很舒畅和惬意的事情,很自然地就萌发了阅读的兴趣。
(二)提供适合小班幼儿年龄特点的图书
在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其它文字游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书和文字,根据小班幼儿的年龄特点,我们在选择图书时更多的是注重图书的外在形式和质地。
二、创造良好的心理环境,增强幼儿阅读兴趣 。
心理环境作为一种隐性的教育因素,对幼儿影响最大的、最直接的是教师创造的心理氛围。幼儿对教师关注的是什么很敏感,教师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生或积极的或消极的暗示作用。因此,为幼儿早期阅读创设一个良好的心理环境也是至关重要的。
（一）为幼儿提供一个优美的语言环境
老师正确的发音,规范的语法,清晰、准确、优美的语言,没有粗话和脏话,这是一个优美的语言环境。优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中,教师是一个起着主导作用的角色,应该为孩子树立语言的典范。对于小班的幼儿来说,他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出,仍需要教师给予正确的示范,激发幼儿更高的兴趣、更多的求知欲望。
(二)多给幼儿鼓励和表扬
鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”,每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬,它不仅能给幼儿带来自信,还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当,问题回答的特别好,我们这时就该及时地给予奖励,还可以设置“每周阅读之星”、“每天阅读之星”等。
（一）在阅读活动中保护幼儿的想象力
教师不应从大人的角度去理解幼儿,应蹲下从幼儿的角度去理解。同样的图书,不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此,在幼儿阅读图书时,对于故事情节的理解,只要有道理,教师都应给予肯定、鼓励,不追求整齐划一的讲述,保护孩子的想象力,使幼儿由被动阅读到主动阅读。
良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿埋下一颗爱阅读的种子,还培养了孩子良好的情感,从而提高阅读质量。因为环境与幼儿始终共在,幼儿既依赖于环境,也作用于环境。因此,为小班幼儿创设良好的阅读环境,让幼儿在和阅读环境的相互作用中潜移默化地爱上阅读,真正享受到阅读带来的快乐,需要老师在生活中不断的创造,教育中不断更新。
浅谈多媒体的运用
教师：刘梅芳
二
一九年四月十六日
作为具有中国特色社会主义的建设者，要打牢德、智、体、美全面发展的基础，还必须具备符合现代化社会对其在素质和能力方面的要求。他们应该养成主动获取知识的能力，应该具有搜集、整理、归纳、分析、推理、综合知识的能力，必须具备不断接受继续教育的能力，不断接受新知识、汲取新营养。他们知识的获得是符合认知规律的，是扎实牢固的；知识结构是层次分明的，能够厚积薄发的，这样才能成为有真知灼见的和具有创造能力的人才。这是时代的呼唤。
多媒体课堂教学符合学习认知规律
人们获得知识和技能的途径大都是“学而知之”的。要有知识就得学习。通过教而学，采用课堂教学方式传授知识和技能，是人类交际中最基本最重要的教学行为之一。所以，口传身授始终保持着旺盛的生命力。各级各类学校是课堂教学方式的延续和发展；多层次的教学活动和教学过程就成了学生获得知识和技能，为国家和社会培养人才的主要途径。
针对课堂教学授课，在教学过程和教学手段上仍然亟待提高和更新。电子计算机的问世，运用计算机技术逐步介人课堂教学领域，为课堂教学开创了崭新的局面。“认知学习理论”指出：信息刺激作用于认知主体，其反应就是认知主体内部的心理过程一一对信息的加工过程—认知过程。人类获取信息的来源和途径，唯有人的感官系统。多媒体教学可以做到以学生为中心，通过人机对话，创造学生可以参与的环境，充分发挥“唤醒、激励与鼓舞”的作用。它具有智能性启发诱导功能，使学生的注意力、兴趣、情感等心理因素保持在良好状态。把学生的无意识学习过程转化为基于本人的学习意志努力的有意识活动。多媒体教学可运用多媒体技术突出教学中的重点、化解难点。彻底分解知识技能信息的复杂程度，产生直观生动形象，展现深刻的感性认识。正所谓抽象的知识具体化、形象化，使枯燥趣味化、使深奥通俗化、使静止动态化、使无形直观化。缩短信息在大脑中从形象一抽象一形象的加工转换过程，帮助学生用现有的概念、经验进行联想组合，从而学会抽象思维的观念和方法，加深理解，留下深刻印象，细致全面思考，为独立学习、创造性学习铺平道路。
二、发现式教学
通过多媒体技术引入课堂教学这一途径，在提高学生学习积极性和培养能力等诸多方面已经收到了非常抢眼的效果。与多媒体技术特性相融合的过程形成了许多新的教学方式：演示型、讨论型、导航型、咨询型以及适合不同学习内容的组合型。例如，进行“发现式教学”。首先，利用智能系统的搜索和推理功能，提供学生知识模型信息，运用多媒体技术的交互性，根据学生已有的知识基础和认知结构特点，设定问题，让学生针对设定的问题去探索分析。课件中提出假设、设置情景、把解决问题的多种思路、过程和可能性全部装人教学程序中，引导学生去寻找解决问题的路径和方法、选择突破口、进而一步步地深入到核心部位。学生能够根据计算机的提示，欣然地求解问题，从中发现并总结出解决问题的某些规律。这种教学法的目的重在过程，明显地有助于提高学生的分析和判断能力、逻辑思维能力、钻研求知能力，这种方法就把信息交流与智力开发统一了起来。
三、教师与课件
在多媒体教学中，教师的主导作用不是削弱了，而是进一步加强了。多媒体教学的成败，教师起着决定性作用。他们应该深刻理解现代化教育的理论和本质，不仅要有本专业的深厚底蕴，还必须能够随心所欲地运用多媒体技术，规划、设计、制定教学过程，确定实施操作步骤，通过形声媒体功能软件的应用和调控、覆盖并贯穿教学全过程。根据教学特点开发制作课件，选择多种手段，精心设计、认真实践、反复推敲，设置符合认知和心理规律的学习信息，反馈学习路径选择、学习进度调控、学习结果验证程序，创造性的集成一个学生调节自身视、听、读、写、做，能够进行实践的学习环境，使他们的想象力、创造力，在一个相对较大的空间得以发挥。在教学内容的安排方面，应符合教学设计原理，确定好教学目标，分析出重点难点，摆布教学内容的呈现力式、先后次序、容量多少。完整而细致地把握，详略得当地释怀，才能有的放矢，使多媒体教学真正有效地起到作用。
在游戏活动中发生的事
教师：刘梅芳
二
一九年五月二十四日
通过户外活动不断细致、深入地开展，我班的小朋友特别喜欢区域活动。星期五下午，孩子们与往常一样进入区域开始玩游戏了，我看到有好几个小朋友们都往运动区跑，因为他们特别喜欢玩球。跑得快的幼儿在球筐里东翻西挑的，跑得慢的也一哄而上，不一会便听见孩子们的吵吵嚷嚷声，甚至你推我挤地抢球，有的幼儿上面的球不拿，偏要弯着个背捡最底下的，这样一来，影响了其他小朋友拿球，大家就这样一个叠着一个，嘴里还不停地嚷嚷……看到这情景，我赶紧跑上去，让小朋友分散，并要求他们按顺序拿球，这才避免了万一会发生的危险。
我后来自己反思，每次集体游戏后孩子们都最喜欢选皮球。甚至有的孩子没有拿到就哭了起来，其他玩具也不要。为了避免人多我调整为先排好队的那一排的小朋友先去选玩具。这样好了一段时间，今天又是这样，请先排好的那一队先去选。第三排的女孩子听到后马上很神奇地站好了，这是侯当那队女孩子走后何佳芮说：“不公平，每次都是他们先选，球都没有了……”我说你们排好了也可以先去选，何佳芮说我们这排每次都是豪豪乱动才排不好的。听到这个话后是觉得对这排男孩子不公平，豪豪是个比较好动的孩子。这让其他孩子感觉他拖后腿了，但是也慢慢发现其实这样也可以帮助其他孩子带他一起进步，所以没有理会太多。
通过这件事，我不由想到，现在的孩子都是独生子女，在家里长辈都把好东西留给小孩，好吃的、好玩的一个人独享，以自我为中心，缺乏谦让的精神。作为老师和家长，我们应该多注意这方面的教育，作为教师应注意及时引导，因为孩子毕竟是孩子，特别是在区域活动时难免会出现争抢玩具的现象。耐心教育他们友好地与同伴玩，让他们学会谦让。
抓住教育契机，培养幼儿良好习惯
教师：刘梅芳
二〇一九年六月十一日
英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”习惯成就性格，性格决定命运。培养幼儿良好的行为习惯是幼儿品德教育的重点。良好的行为习惯使人终身受益。那么作为一个幼儿园老师如何培养幼儿的良好习惯呢，除了教学活动中的内容外，还要抓住一日生活中的教育契机进行教育。
在幼儿园的一日生活中可以进行的随机教育有很多，由于午饭时间比较长，有部分孩子吃饭很快而有部分孩子吃饭又比较慢，为了促进幼儿的消化防止幼儿饭后奔跑，我们特地设立了饭后图书角，请幼儿玩图书馆的角色游戏，游戏规则是：第一个吃完饭的幼儿可以做图书管理员，负责将图书借给其他的小朋友，当他们中途或是游戏结束时将书还回来的时候要检查一下是否损坏，是否归还到原来的位置，如果坏了要及时告诉老师。
原来的图书角孩子们自己带来了各种各样的书，有巧虎这样幼儿比较适合看的，也有奥特曼这样男孩子比较喜欢，还有些是很多文字的，幼儿有些看不懂的。为了提高图书馆的作用，我将图书馆的书换成了学校订阅的“嘟嘟熊”和“大灰狼”，这样一来孩子们看着有兴致，也有了保护图书的意识。于是这样的规定在孩子们中间实施起来，因为每个孩子只要记住自己拿的书在哪里，还回去的时候放回原处就好了，所以大部分幼儿都能够做到将书整齐地摆放在书架上面，刚开始的时候孩子们看着这些崭新的书非常喜欢，我也请孩子们讲了一讲他们自己的感受，所以孩子们很爱惜这些书籍，我更是利用了午睡前的休息时间给孩子们讲这些书本上面的故事，这样孩子们听多了以后便开始自己指着图画讲故事了。
经过了一个星期以后我发现书本开始慢慢的有所破坏，经过修补仍然有撕坏的现象，书本开始变旧了，也没有归还到原来的位置了，这时候我又请孩子们看了看书架上面的书，说一说心中的想法，让他们体会到保护自己心爱的书籍的重要性，书本能够带给他们快乐，可以给他们讲故事，所以小朋友们更是要爱护书籍。接下来的时间里我经常会走过孩子们看书的地方，时不时地问一问书本好看吗？提醒他们要爱护书籍。这样我们的孩子开始慢慢的养成了爱护书籍的好习惯。
一个好习惯的养成，不仅需要幼儿的努力，更是需要老师循循善诱的引导，抓住幼儿生活中的教育契机把握教育细节，更是要有耐心的思考为什么孩子要做出这样的行为，从孩子出发来引导孩子。